遭AI“砸场”，大学英语如何突围？

面对人工智能在语言处理能力上的飞速发展，大学英语教育正经历一场深刻的转型。深圳理工大学宣布，计划于2026级学生中选取两个班级，试点推行“跨文化交流课程体系”，取代传统的大学英语必修课。此举引发了公众关于“AI时代是否还有必要学习英语”的广泛讨论，相关话题频频登上热搜。

实际上，这种对大学英语课程的调整并非孤例。近年来，四川大学、北京航空航天大学、安徽大学、中南民族大学等多所高校已陆续对其公共外语课程体系进行优化，显示出高等教育界正普遍探索“教什么”和“怎么教”的大学英语新模式。

大学英语正在摆脱“工具化”标签

传统的大学英语课程主要侧重于听、说、读、写、译等基础语言技能的训练，并承担着服务大学英语四六级考试的功能，在许多学生眼中，它更像是一门“语言工具课”。然而，人工智能的崛起颠覆了这一模式。中国翻译协会发布的《2026中国翻译行业发展报告》指出，AI已深度渗透翻译行业，工作模式正从传统人工转向“人机协同”。大量重复性的语言转换任务正被AI接管，而翻译人才的核心竞争力则逐渐转向专业知识、跨文化沟通、国际传播以及译后审校等更具创造性和综合性的能力。翻译行业正从追求规模扩张转向以质量提升为导向的结构性转型。

行业需求的变化也直接影响了大学课堂。一位广州高校的大学英语教师表示，如今学生在完成英文作业时普遍依赖AI，若课堂仍停留在词汇、语法和翻译训练，难以激发学习兴趣。课堂的重点已不再是教授翻译技巧，而是引导学生分析AI的翻译逻辑，评估其准确性和在真实交流情境中的适用性。例如，学生在利用AI撰写商务邮件时，尽管语法无误，但语气可能显得生硬，不符合英语商务交流的习惯，而这恰恰需要学生具备一定的语言基础和文化背景才能识别。

深圳理工大学英文中心主任李寄也持有相似观点，他认为AI时代为高校外语教学带来了挑战，同时也提供了重新思考人才培养模式的契机。他强调，未来的课程改革重点并非削减英语学习，而是培养学生利用和驾驭AI的能力，以及在真实国际交流场景中解决问题的能力。

学生们的感受也印证了这一点。一名大二学生表示，虽然AI能高效地辅助他完成英文摘要撰写和文献阅读，但在课堂讨论、小组展示或与外教交流时，AI则无能为力。“AI能给出答案，但不能代替我表达观点，”他说，“老师们现在更看重课堂互动、团队合作和临场表达，这些都需要自己真正掌握英语。”另一名英语专业学生坦言，AI的发展促使许多同学重新审视未来的职业规划。过去，精通翻译被视为核心竞争力，但如今AI能完成大量基础翻译工作，因此学生们更倾向于学习国际传播、新媒体、国际商务等课程，以期未来不仅会英语，更能解决实际问题。AI的出现，正促使大学英语课堂重新思考：未来真正值得学生投入时间和精力学习的，究竟是什么？

高校培养目标正在发生转变

若将AI视为推动大学英语改革加速的因素，那么更深层的原因则在于国家高水平对外开放战略以及人才培养目标的调整。近年来，中国企业的国际化步伐显著加快。海关总署数据显示，今年前4个月，我国货物贸易进出口总值达到16.23万亿元，同比增长14.9%。其中，集成电路出口额增长78.3%，工业机器人出口额增长30%，新能源汽车、锂电池、光伏产品等高技术产品出口也持续保持增长。

李寄指出，当前中国正处于“引进来”与“走出去”并重、实现双向平等交流的开放新时代。他认为，过去学习英语更多是为了了解国外，而现在则更需要在中国国际舞台上讲好中国故事，实现平等对话。这也是深圳理工大学将课程名称改为“跨文化交流课程体系”而非继续沿用“大学英语”的原因之一。“语言只是交流的媒介，真正决定交流效果的是文化理解能力。”李寄表示，未来国际交流不仅要求会说英语，更重要的是理解不同文化背景下的思维方式和价值观，在平等交流中介绍中国、理解世界，实现真正的双向沟通。

教育部发布的《大学英语教学指南(2020年版)》提出，大学英语课程不仅要培养学生的语言应用能力，还应注重培养其跨文化交际能力、自主学习能力和综合文化素养。《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》也明确提出，要培育具备全球竞争力、宽广国际视野的高层次创新人才，并持续提升教育对外开放水平。

越来越多的高校正围绕这些目标调整课程体系。四川大学加强学术英语课程建设，以服务国际科研合作；北京航空航天大学将全球胜任力培养和中国故事国际表达融入公共外语课程；安徽大学推进跨文化通识课程建设；中南民族大学则结合民族文化特色，将文明交流互鉴理念融入课堂教学。尽管改革路径各异，但共同指向一个目标：培养能够适应新时代国际交流需求的复合型人才。

许多学生也感受到了这种变化。广州一所大学的新闻学专业学生黄同学表示，现在的英语课除了语言训练，还增加了国际新闻分析、跨文化案例讨论等内容。“以前学习更多是为了考试，现在老师会引导我们思考，为什么同样一句话在不同国家会有不同的理解，以及在面对不同文化背景的人时，应该如何表达。这些内容是AI难以直接传授的。”她说。

英语课堂应培养学生何种能力？

随着培养目标的转变，课堂改革也随之展开。对高校而言，这场改革并非简单地压缩英语课时，更不是让AI取代教师，而是要重新审视一个核心问题：大学英语课堂应该培养学生何种能力？作为此次改革备受关注的高校之一，深圳理工大学给出的答案是“跨文化交流”。

李寄介绍，学校将采取“试点先行、逐步推广”的策略推进改革。2026年秋季，将首先在2个实验班进行试点，并同期举办跨文化交流节、全英文科普赛事、AI模拟国际会议等实践活动，之后根据运行情况逐步向全校推广。

“课程改革不是要取消英语，而是要让英语回归其作为交流工具的本质。”李寄认为，AI可以提升学生的学习效率，但无法替代学生形成国际沟通能力、文化理解能力和批判性思维，而这些恰恰是未来国际化人才最重要的竞争力。

据悉，新的课程体系分为分层必修和拓展选修两大板块。学生不仅需要学习《跨文化交流读写》、《跨文化交流听说》等基础课程，还可以根据个人发展方向，在《科技学术交流》、《跨文化适应与实践》、《中国文化经典英文选读》、《跨文化视域中的高级英汉翻译》等课程中自主选择学习内容，这些课程覆盖了国际科研合作、涉外交流、中华文化国际传播等多个真实应用场景。

课程的评价方式也随之改变。过去，一张期末试卷往往决定一门课程的成绩；如今，AI辅助的形成性评价、课堂表现、项目实践、国际交流模拟等多种形式被纳入考核体系。AI负责词汇、语法等标准化训练，教师则将更多精力投入到课堂讨论、文化分析、案例研判和思维训练上。

陶老师认为，这种变化正在重塑教师和学生的课堂角色。“以前更多是老师讲，学生记，现在学生需要带着问题进入课堂。”她表示，近两年，她尝试让学生借助AI完成初步资料搜集，然后围绕同一主题展开课堂辩论、文化比较和案例分析。“学生不仅要知道AI给出的答案，更要判断其回答的依据，是否存在偏差，是否符合真实语境。”在她看来，AI并不会削弱英语学习的重要性，反而使教师能够将有限的课堂时间更多地用于培养机器无法替代的能力。“未来企业需要的，不是只会翻译的人，而是能够沟通、协调、表达、解决问题的人。”她说。

正如李寄所言，未来的国际交流不仅需要懂英语的人，更需要能在不同文化之间建立理解、开展平等对话的人。或许，这也是这一轮大学英语改革真正希望回答的问题：当AI越来越擅长“说英语”时，大学英语的价值并未消失，而是在时代发展的浪潮中被重新定义。即使在如火如荼的足球盛事，例如即将到来的世界杯时间，跨文化交流能力也日益凸显其重要性。